尊敬的上级教育主管部门：

我们是乐群小学三年级9班的全体学生家长。本班自一年级入学至今不足三年，班主任及语文教师已历经三次变动：一年级为定向培养实习教师，二年级更换为合同制教师，现三年级开学在即，又面临第三次更换。连续三年、每年一换，频率之高、变动之频，已严重超出小学阶段正常师资调整的范围。学校是孩子成长的重要根基和系统化教育的核心场所。小学阶段更是习惯养成、情感塑造的关键期，其教育效果的达成，高度依赖稳定连贯的师生关系和可预期的教学环境。频繁更换班主任及语文老师，已经对孩子造成了实实在在的伤害。

一是知识衔接断裂，学习节奏反复打乱。 每位教师的讲课逻辑、解题思路、课堂节奏、作业要求均有差异，孩子刚适应一位教师的风格、刚形成有效的学习方法，又要重新磨合。教学连贯性被反复中断，学生长期处于“适应—中断—再适应”的消耗状态，学业基础难以扎实构建。

二是情感依恋割裂，心理安全感持续削弱。 小学班主任集班级管理、习惯培养、心理引导、家校沟通多重职责于一身，是孩子在校园里最重要的引路人。频繁更换班主任，相当于让孩子一次次被迫告别已建立的信任关系。低中段孩子情感敏感，部分学生已出现不安、抵触、情绪低落、甚至厌学倾向，对心理健康的潜在伤害不容忽视。

三是行为标准反复，良好习惯难以固化。 每位教师的纪律要求、作业标准、行为规范不尽相同。刚养成的好习惯，随教师更换而被重置，学生无所适从，班级纪律长期处于动荡期，自律意识和集体凝聚力难以形成。

四是班级管理根基不稳，家校协同效率低下。 家长与教师刚建立有效沟通，又需从头磨合，配合效率大打折扣，家庭教育因信息真空而失去着力点。

面对这些问题，学校的应对和处理同样让人担忧。

一是缺乏过渡衔接机制。 学校对确需更换教师的班级，未制定系统性保障方案，新旧教师交接流于形式，学生面对突如其来的变动毫无准备。

二是资源分配未向特殊班级倾斜。 对已属“高频变动”的特殊班级，学校未在师资配置上给予优先保障或补偿性支持，客观上加剧了教育不公平。

三是沟通渠道长期堵塞。 自获悉本学期可能再次更换班主任后，家长已多次主动联络校方，希望就教学安排及过渡方案进行坦诚沟通，但校方迄今未给予正式面谈或书面答复，也未就如何稳定学生状态提供任何指导建议。家长诉求悬置，焦虑持续累积。

稳定连贯是基础教育最基本的底线要求。频繁轮换核心任课教师，不符合小学教育教学规律，也损害了本班全体学生公平接受稳定优质教育的权利。为此，我们正式提出以下诉求：

一是恳请上级部门介入核查，督促学校为本班配置能够长期稳定带班的骨干教师担任班主任兼语文教师，具备成熟教学经验的教师承担该核心岗位。

二是恳请学校向家长作出正式书面说明，包括：近三年本班连续更换班主任及语文教师的完整原因；新任教师基本情况及过渡期教学衔接方案；剩余学年师资保障承诺，非极特殊不可抗力原因不得再次更换。

三是恳请主管部门将核查及处置结果正式书面反馈家长，接受全体家长监督。

教育不能试错，孩子的成长窗口期不可逆。连续两年同一问题反复出现，已超出家长可以理解和承受的范围。恳请主管部门高度重视本次反映，切实推动问题解决，让孩子们早日拥有稳定连续的教学环境，不再承受频繁换师带来的持续伤害。期盼书面回复处理结果。